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发布日期2020-07-08

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原来在十年“文革”中历经磨难和九死一生的季羡林先生,随着1976年“文革”正式结束的同时,也开始了长达16年的反思、观察、困惑和期待。他在反思“史无前例”的十年动乱为什么会发生,他在观察历经浩劫之后的人们是如何对待这段历史,他在困惑那么多人怎会突然间变得疯狂乃至丧失人性,他在期待有人能把自己亲身感受的灾难一一写出来……遗憾的是,“日日盼,月月盼,年年盼;然而到头来却是失望,没有人肯动笔写一写,或者口述让别人写”。为此他心里十分不解,万分担忧:“这场空前的灾难,若不留下点记述,则我们的子孙将不会从中吸取应有的教训,将来气候一旦适合,还会有人发疯,干出同样残暴的蠢事。这是多么可怕的事情啊!”至此他开始醒悟:“我为什么竟傻到守株待兔专期待别人行动而自己却不肯动手呢?期待人不如期待自己,还是让我自己来吧。”于是《牛棚杂忆》诞生了,可新的问题也来了。由于自己写的是“历史事实”,自然“要把事情的原委和盘托出”,这能否得到许多当事人的理解和谅解还是一个未知数。为了慎重起见,写好的书稿一放就是6年。然而在“说,还是不说?”这一重大选择上,季羡林最终选择了前者。

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小课题研究,同样拒绝蜻蜓点水、点到为止。有时候,切入点小的小课题也能够挖掘出大的“金元宝”。比如,笔者最初就是从自己的无效的课堂用语开始思考,逐渐过渡到对课堂无效环节的研究,最后才对有效课堂教学有了自己的一些看法和思考。任何教育教学研究都属于科学研究的范畴,都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止,而应该与时俱进、不断探究。小课题研究说到底是一种行动研究,它因小而专,因专而精,因精而实。

据华中农业大学党委书记李忠云介绍,学校将以教师、博士研究生为主体,组建20个科技特派团,进村开展科技服务,开办各类培训班,培训基层农业管理干部、技术骨干和新型农民,推动现代农业发展,“一院带一村,辐射一个县”。

前不久,在北京大学举行的“2008奥运冠军论坛”上,英国前首相布莱尔发表了他对“冠军”一词的见解,或许我们可以从这位著名政治家的讲话中受到关于成功的启发。

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汉字小委员会今后还将讨论是否应公众要求,将“鹰”字等收录进“新常用汉字表”(暂定名)的试行方案。鉴于有人建议将难写的“鬱”字从试行方案中删除,该委员会决定在“基本观点”中写入“汉字表的汉字没必要全部可以手写,另外,汉字表也不是为了要求可以全部手写的”。

鉴于目前中文教育往往止于中学阶段,学生进入大学所受中文教育便须转换至另一系统,因此姜良淼表示,南加州中文学校联合会计划未来一年将成立K16推展会,并由长堤州大教授谢天蔚、旧金山市州大教授林秀莲及南加大教授李艳惠担任委员。初期将推动大学生到中文学校实习可抵学分,长期则希望大学生可到中文学校选修学分能被承认。

姚明自小酷爱电影,高中时曾报考中国传媒大学,却在最后一轮面试中与梦想擦肩而过,并因此导致高考失利,最后被华中科大文华学院专科录取。进入这所独立学院后,姚明的情绪十分消沉,整天通宵上网,沉迷在网络游戏中。

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  卫监的说法是,“我们已经交出执法权”;工商和质监的说法为,“我们管流通和生产环节”;市政的说法是,“主干道外的背街小巷摆摊设点归街道管”;教委称,“校内肯定该我们管,但校外我们无权管”。

作者认为,当下的大学理念与现代大学得以建立时的理念相比,已经不可同日而语。按照作者的理解,西方现代大学的教育理念有3个阶段:康德的理性大学、洪堡的文化大学和当代的所谓一流大学。内在于前两种大学中的是一种先以“道”为调控原则,然后再谈技能层面训练的大学理念,比如康德的理性大学把大学首先看作思想活动的典范,培养的首要目标是使学生具有超越蒙昧、迷信、盲从的能力,而洪堡的文化大学则把大学与民族国家相关联,打造的是国家公民或民族主体。这样的大学,从某种意义上来说,都是一个乌托邦工程,它追求的是打造人类、打造文化,而绝不仅仅是训练专门技术人员。在这样的大学中,校长就是这种理念的化身,因此也是一个公共知识分子的代表,他对外传播他的办学理念,对内则把研究与教学看作构成教育整体的不可分割的两个部分,把教师与学生看作这个教育叙事中的主要人物。在培养目标上,他追求的是产品与过程、技能与修养、知识与思想、专业与责任的全面发展,且重点在后者,以后者支撑前者。

金融危机,唤醒了人们对于理财意识的加强,越来越多的人开始选择专业的理财顾问来有效的规避风险,理财规划师也日趋成为炙手可热的职业。理财规划师的从业方向较广,可以是银行,专业第三方投资理财公司,证券公司等。目前国内理财规划师有近20万的人才缺口,理财规划师的年薪,因经验和专业方向不同年薪为10万-100万不等。

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  本报讯 以“网格技术推动基础教育资源共建共享”为主题的首届中国基础教育资源共建共享论坛日前在北京举行。来自国内近百所中小学的校长、专家齐聚一堂,共同探讨如何搭建基础教育网格平台,促进学校间的横向联合与协作,探索基础教育资源共建共享的新模式。  网格是继因特网、万维网之后,互联网发展的第三个里程碑。因特网把计算机连了起来,万维网把网页连起来,而网格要实现的是应用的互连互通。  专家认为,目前教育信息化已经在各方面有了不同程度的发展,但其使用效率、应用效果及投资效益与人们的预期相比仍存在差距。其中,信息资源难以共享是一个亟待解决的问题。  与会者提出,应深化教育信息化建设工程,实现技术创新和机制创新,以此促进优质教育信息资源整合,提高信息技术应用水平。  技术创新,即在现有资源建设模式的基础上,充分利用已有的基础设施,积极参与新一代互联网和网格的建设,强化资源整合,构建教育信息化公共服务体系,建设硬件、软件共享的网络教育公共服务平台。机制创新,即解决基础教育信息资源的公益性开发利用的机制问题。在政府的引导扶持下,充分发挥名校的示范作用,借鉴乃至采用市场化的手段,调动中小学校投身基础教育信息资源的公益性开发建设的积极性;通过整合实现优质教育信息资源的倍增效应,在学校之间架起资源共享、互动教学的桥梁,形成多层次、多功能、交互式的基础教育资源服务体系。  网格技术将改变现有的资源共享的模式。对此,专家作了一个形象的说明:基础教育网格的建设理念是,“人人为我,我为人人”,每所学校都是“中心”、“主节点”,其他学校是“普通节点”;每所学校都是“主角”,其他学校都是“配角”。(王兴佳)  《中国教育报》2006年7月31日第5版

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